Какую роль играет семья в воспитании ребенка

Все мы родом из детства — фраза, которую часто можно встретить в статьях о психологии. И в этом нет ничего удивительного. Наше детство, люди, которые нас воспитывали, оказывают колоссальное влияние на формирование нашей личности. В этой статье мы поговорим про роль семьи в воспитании ребенка. Вместе с детским психологом Викторией Потаповой разберемся, какие задачи стоят перед родителями в разные периоды жизни ребенка, какими могут быть стили воспитания и как они могут отразиться на ребенке. 

Что значит воспитание ребенка

Воспитание ребенка — это управление сложным, комплексным процессом развития ребенка. В частности, этот процесс включает в себя создание и поддержание благоприятных условий, в которых ребенок проходит путь решений возрастных задач и приобретает социальные компетенции. Именно поэтому роль семьи в воспитании ребенка будет разной в зависимости от его возраста. Каждый возрастной период будет иметь свои особенности, определяемые тем, какие физические и эмоциональные потребности, а также задачи социальной интеграции преобладают на каждом возрастном этапе.

Уход за младенцем

Перед родителями младенцев встает ряд очень важных задач: от формирования системы эмоциональной привязанности, помощи в закладке системы саморегуляции до бытового ухода и поддержки в развитии физических навыков. Успешное решение этих задач является надежной базой для укрепления детской психики, создания защитных факторов при переживании стрессовых ситуаций на следующих возрастных этапах.

Исследования последних десятилетий показывают, что социально-эмоциональная правополушарная структура мозга ребенка дозревает под действием чуткого ответа на возникающие потребности и эмоционально включенного контакта со стороны родителей в процессе ухода за малышом. В эти структуры мозга входит лимбическая система, отвечающая за эмоции и орбитофронтальный кортекс, который участвует в самоконтроле. Когда родитель помогает ребенку успокоиться в моменты возбуждения, создавая отрегулированную стимуляцию через игру, или включается эмоционально, между этими участками головного мозга происходит рост нейронных связей, что в дальнейшем станет основой для способности к самоконтролю у ребенка.

Психоаналитик, автор книг Сью Герхарт пишет о том, как важно, чтобы родители помогали своим детям регулировать эмоции, начиная с младенческого возраста: «Мозг, который развивается у каждого ребенка, является результатом его взаимодействия с людьми».

Стремительный рост нейронных связей и формирование системы эмоциональной привязанности выпадает на первые два года жизни ребенка. Опыт, полученный в этот период, часто становится основой модели поведения в более старших возрастах: как человек будет преодолевать стресс, как он будет выстраивать отношения с окружающими людьми, сможет ли развивать доверительные отношения с другими. 

Именно в этот период закладывается самоощущение ребенка и ожидания от контакта с другими людьми, которые базируются на опыте заботы взрослых о нем: «Я такой, как обо мне заботятся мои близкие», «Если близкие со мной так обходятся, то и другие люди тоже так будут делать».

Это первый и очень важный этап в отношениях между родителями и ребенком, ведь он тоже является активным участником отношений. Ведь в процессе взаимодействия ребенок ищет наилучшие способы сообщить родителям о своих потребностях.

Ранний возраст — от года до трех лет

Следующим является период раннего возраста — от года до трех. Здесь у взрослого появляются новые задачи:

• установление границ во взаимоотношениях, 
• поддержание импульсов интереса,
• поддержание активности в освоении предметного мира и обеспечение физической безопасности этого процесса, 
• укрепление системы саморегуляции,
• поддержка в развитии физических навыков, в частности мелкой и крупной моторики.

Это период, когда ребенок активно исследует мир, свои возможности и ограничения в его освоении. Встреча с ограничениями обычно приводит к фрустрации — напряжению от невозможности удовлетворить потребности и реализовать желания. Эмпатичная поддержка со стороны взрослого на этом этапе будет способствовать укреплению у ребенка навыков эмоциональной саморегуляции.

В это время ребенка начинают завораживать совместные занятия с родителем, он начинает активно подражать тому, как взрослые обходятся с вещами, домашними животными, а также общаются с людьми.

Совместная игра с ребенком становится одним из самых важных инструментов развития отношений, а значит и воспитания. Через игру получается рассказать о внешнем мире, мире отношений и помогать выстраивать ценностные ориентиры, важные для родителей.

Именно на этот период выпадает кризис трех лет, когда ребенок начинает ярко переживать свою отдельность от родителей и присваивать возможность «самостоятельной жизни». «Мы» распадается на «я» и «ты». Ребенку становится важно проявлять именно свои желания и отстаивать свои способы контакта с людьми, предметами и животными. Задача родителей — признать первые шаги отделения ребенка и найти новые способы налаживания контакта. 

Дошкольный период: 4-7 лет

Дошкольный период развития знаменуется тем, что совместная деятельность со взрослым теряет для ребенка свое прежнее значение. Ребенок уже освоил мир предметов и способов действий с ними и теперь стремится к еще большей самостоятельности. Кризис трех лет разворачивает внимание ребенка на него самого и отношения с людьми. 

Именно в дошкольном возрасте начинается исследование мира отношений и своей идентичности: кто я? какой я? что я люблю? с кем я дружу?

Ребенок все больше выходит за пределы мира своей семьи, устанавливая отношения с другими взрослыми, которые тоже становятся для него значимыми. Ребенок начинает равняться на друзей и педагогов, но по-прежнему максимально доверяет родителю, старается учиться у него через наблюдение. Для родителей же одной из главных задач становится помощь в развитии навыков выстраивания отношений, коммуникации и разрешения конфликтных ситуаций. 

В этом возрасте у ребенка может появляться осознание конечности жизни. Он начинает расспрашивать у родителей про смерть и то, что происходит с человеком после нее. Здесь перед родителем встает важная задача помочь ребенку вписать феномен смерти в его картину миру. Чем спокойнее и яснее будет в своей позиции взрослый при обсуждении этой сложной темы с ребенком, тем меньше будет вероятность развития тревоги и страха у ребенка. Если родитель придерживается концепции продолжения жизни после смерти, он может через образы, доступные ребенку, описать свои представления о переходе человека в новое состояние. Если же родитель придерживается концепции конечности жизни, то после рассказа об этом важно перевести фокус внимания ребенка на процесс жизни, различные возрастные этапы и смыслы, которые в каждом из них есть. Таким образом, родитель очерчивает границы времени и показывает возможности жизненного движения.

На фоне размышлений ребенка на тему смерти, у него могут возникать страхи за здоровье и жизнь близких. Это связано с осознанием того, что близкий человек может навсегда покинуть ребенка. Дети могут подходить к старшим членам семьи и спрашивать: «Когда ты умрешь?», «А я умру вместе с тобой?». Такие вопросы могут вызвать у взрослых тревогу и желание отмахнуться: «Зачем ты о таком думаешь?», «Не задавай такие вопросы!» Хотя в такие моменты важно остаться в контакте с ребенком, выдержать его чувства и дать эмоциональный отклик. Чувствуя надежность отношений со взрослым, ребенок получает возможность прожить возникающие переживания.

Младший школьный возраст: 7-11 лет

Когда ребенок идет в школу, многое меняется не только в его жизни, но в жизни всей семьи. Ребенок становится школьником, у него появляется новая деятельность — обучение. А значит у родителей новые задачи — поддержка развития навыков обучения, развитие и поддержание учебной мотивации.

Сам ребенок начинает чувствовать себя «большим», опираясь на свой новый статус. И здесь родителю предстоит вовремя заметить те сферы, в которых можно поддерживать самостоятельность ребенка и помогать формировать ответственность и волевые способности.

Подростковый период: 12-17 лет

Переход на этап подросткового возраста становится своеобразной финишной прямой для родителей. Именно здесь вновь отчетливо выделяются две задачи: помощь в развитии саморегуляции и сепарации.

Подростку важно прочувствовать и пережить опыт того, как это — быть отдельным, опираться на себя, выстраивать собственные жизненные планы и добиваться своих целей. При этом параллельно необходимо выработать новые способы выхода из бурных эмоциональных переживаний и научиться выдерживать новые уровни фрустрации без потери собственной жизненной активности.

Какую позицию могут занимать взрослые в процессе воспитания

Получается, что в процессе воспитания родителям важно следовать за динамикой развития ребенка, поддерживая и направляя его. Сопровождение ребенка на этом пути может проявляться в трех разных позициях взрослых:

1️⃣ Защита

Родители в этой позиции помогают ребенку проживать сложные ситуации, выступают «контейнером» для переполняющих его эмоций, помогают выстроить социальные границы и предпринимают активные действия при конфликтах с другими людьми, оставаясь на стороне ребенка.

2️⃣ Ведение

Родители показывают на своем примере, как обходиться с самим собой, своими потребностями, рассказывают о том, как строить отношения с людьми и разрешать конфликты — опять же, опираясь на свой личный опыт. 

3️⃣ Поддержка

В этой позиции родители поддерживают активность ребенка, дают ему возможность делать собственные выборы, совершать ошибки и находить пути выхода. Это позиция чуткого наблюдателя, готового в любой момент поддержать, который, при этом, не стремится вмешиваться без запроса. Это помогает ребенку обрести независимость, выработать чувство ответственности.

Если обратиться к традиционному укладу семьи, то можно заметить, что эти три позиции были разделены как определенные роли в семейных системах. Мама и бабушки чаще всего занимали позицию защиты, папа и дедушки — ведения и поддержки. Современное общество внесло коррективы в распределение ролевых позиций взрослых в вопросах воспитания детей. Сегодня один родитель может попеременно занимать как все три позиции, так и может происходить динамичная смена ролей между разными членами семьи без опоры на гендер и старшинство.

При этом можно выделить еще две очень важные роли, которые выполняют взрослые в процессе воспитания. Это роли коммуникативного и идентификационного партнера ребенка.

Обычно у ребенка в семье есть такой взрослый, с которым выстроены особо доверительные отношения. В них ребенок может делиться своими тайнами, обсуждать животрепещущие для него темы, встречая чуткий отклик и понимание. Такой взрослый является для ребенка коммуникативным партнером. Именно в контакте с ним ребенок учиться выстраивать диалог с другими, развивает эмоциональный интеллект. Идентификационный партнер — это тот, кто не так близок ребенку, но при этом привлекает его внимание. Тот, кто становится для него примером, моделью для подражания, с кого он может копировать ценностные ориентиры. Часто им становится тот, кто близко общается с коммуникационным партнером ребенка. Например, если у ребенка выстроена близкая коммуникация с мамой, а для мамы важен папа, то для ребенка папа становится идентификационным партнером. Видя, как ведет себя папа в жизненных ситуациях, ребенок старается подражать ему, ведь это то, что одобрено тем, кому ребенок доверяет. 

Стили семейного воспитания

Получается, что через реальный опыт отношений и наблюдения ребенок «впитывает» в себя как способы коммуникации с людьми, так и жизненные приоритеты, ценностные ориентиры и поведенческие модели.

И здесь мы подходим к стилям семейного воспитания: как родители выстраивают отношения и общение с ребенком. Именно стиль воспитания определяет, какие способы межличностного взаимодействие ребенок возьмет себе на вооружение, а также каким проявлениям взрослых он будет подражать. 

Можно выделить разные стили воспитания с опорой на то, каким способом родители отвечают на потребности ребенка и сопровождают его в процессе прохождения возрастных задач. То есть с опорой на типы привязанности. Можно выделить: чуткий (надежный), отвергающий, симбиотический, дезорганизованный (хаотичный) типы воспитания.

Чуткий (надежный) стиль

Чуткий (надежный) стиль воспитания проявляется в том, что родитель эмоционально настроен на ребенка, замечает его эмоциональные и физиологические потребности и помогает ребенку их удовлетворить. Он эмпатично настроен по отношению к эмоциональным переживаниям, откликается на сигналы ребенка, может их достаточно точно интерпретировать, своевременно старается помочь найти способы удовлетворения потребностей, подходящие ребенку в той ситуации, в которой она проявляется, помогает пережить напряжение от фрустрации. В таких отношениях ребенок ощущает себя защищенным и понятым.

Отвергающий стиль воспитания 

Отвергающий стиль воспитания проявляется в том, что родитель настроен на ребенка, но при этом отвечает только на часть его эмоциональных потребностей. С самого раннего возраста ребенка у родителя присутствует ценностная ориентация о том, что ребенок должен уметь самостоятельно справляться с какими-то определенными эмоциями, например, гневом, грустью, обидой, и сложными ситуациями — засыпание, обучение, конфликты и т.д. Здесь высока ценность автономности и самостоятельности ребенка, но она не формируется целенаправленно через поддержку, ведение и помощь в развитии саморегуляции. А через отвержение и игнорирование в моменты, когда ребенок переживает сильные эмоциональные реакции. Такой стиль воспитания долгое время был популярен при воспитании мальчиков: «мальчики не плачут, соберись». При таком подходе впоследствии ребенок часто будет испытывать чувство одиночества и недоверие к своим близким.

Симбиотический стиль воспитания

Симбиотический стиль воспитания характеризуется тем, что родитель как бы и настроен на ребенка, но часто не замечает его реальных эмоциональных и физических потребностей, он подменяет их своими представлениями о том, что сейчас было бы хорошо для ребенка. «Ты уже голоден, поешь! Тебе холодно, оденься! Тебе скучно, давай играть!» Для родителя не существует «я» и «ты», а есть только «мы». При таком стиле воспитания ребенок может ощущать удушающую заботу, которая не дает ему возможности проявить себя и заставляет в какой-то момент отказаться от собственных импульсов и желаний в угоду родительским представлениям о нем. Ребенок с трудом будет проходить этапы сепарации, опираясь в этом процессе скорее на бунт и разрыв отношений.

Дезорганизованный (хаотичный) стиль

Дезорганизованный (хаотичный) стиль воспитания проявляется в последовательном, часто агрессивном и попустительском отношении родителей к потребностям ребенка. Родители часто как будто и не замечают, что у них есть ребенок. Из-за этого многие потребности ребенка депревированы (не удовлетворены). Но в какие-то моменты родитель может «вспоминать» о ребенке и начинать о нем заботиться. Такая непоследовательность рождает ощущение хаоса и непоследовательности в жизненном пространстве. Многие дети, которых воспитывают в таким стиле, учатся с достаточно раннего возраста опираться только на самих себя и самостоятельно ищут способы удовлетворить свои потребности. Зачастую это приводит к высокому уровню психической дезорганизации у детей, она может проявляться в агрессивности, антисоциальном поведении, развитии зависимостей в будущем.

Таким образом, стиль воспитания — определенный тип взаимодействия родителей с ребенком, который проявляется в особенностях реагирования на эмоциональные и физические потребности ребенка, а также в способах выстраивания коммуникации.

Как мы видим, процесс воспитания совершенно не отделим от отношений родителей с ребенком, ведь именно они являются тем определяющим жизненным пространством, в котором развиваются и закрепляются личностные особенности ребенка и приобретаются жизненные компетенции через наблюдение и участие в семейном взаимодействии. Именно поэтому особенности совместного прохождения каждого возрастного этапа вносит определенный вклад в развитие личности ребенка через проживание им различных жизненных ситуаций с опорой на отношения со значимыми взрослыми. Это формирует у ребенка систему внутреннего восприятия самого себя и ожиданий от других людей. С опорой на это уже взрослый человек выстраивает свое собственное жизненное пространство и пространство отношений с самим собой и окружающими.